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在建构游戏中培养幼儿的创造力

----南部战区空军直属机关幼儿园 钱 雯

 
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摘要:创造力培养是个人与社会和谐发展的需要。幼儿期是个人成长和发展的基础期和关键期。幼儿时期良好的观察力、思考力、创造力及动手能力对个人今后的成长有着不可替代的作用。 《纲要》中指出“幼儿教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点,注重综合性、趣味性,寓教育于生活、游戏之中”。在孩子的活动中建构游戏是幼儿接触到的最多的游戏活动之一。

关键词:建构游戏,创造力,活动

 

美国著名教育家泰勒曾说过:“创造力促进科技进步,对国家乃至全世界都有重要的影响,哪个国家能最大限度地发现、发展、鼓励人民的潜在创造性,哪个国家在世界上就处于十分重要的地位。”看到苹果手机的热卖,大家都认为

乔布斯具有神奇的超能量,其实完全是创造力的杰作。

因此,创造力培养是个人与社会和谐发展的需要。幼儿期是个人成长和发展的基础期和关键期。幼儿时期良好的观察力、思考力、创造力及动手能力对个人今后的成长有着不可替代的作用。

游戏是孩子最大的乐趣,孩子的成长也离不开游戏,很多发明创造就是在游戏中产生的。《纲要》中指出“幼儿教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点,注重综合性、趣味性,寓教育于生活、游戏之中”。在孩子的活动中建构游戏是幼儿接触到的最多的游戏活动之一。

什么是建构游戏呢?它是儿童利用各种建筑材料,如积木、积塑、沙土、金属部件等,按自己的需要、兴趣和意愿进行建筑、构造的游戏。让幼儿从“玩”中得到熏陶,从中萌发兴趣,求知欲、探索欲,促进幼儿的想象力、创造力、注意力、记忆力的发展十分重要。幼儿在拼插建构时,两只小手要配合,手眼要协调,手脑要并用。幼儿玩的时间越长,小手就越灵活,对建构操作也就越娴熟。

一、在思维活动中把握幼儿创造
   
儿童教育家陈鹤琴先生指出:“儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望, 只要我们在教育中注意诱导,并敢于让儿童实践摸索,就会培养出创造能力”。

幼儿创造力的培养必须以其身心发展的规律为依据,忽视幼儿创造力的萌芽,必将导致对他们潜能的巨大浪费,而若拔苗助长,则欲速不达。所以,我们培养幼儿的创造力,就应遵循幼儿创造力发展的规律,在适合儿童年龄特征的活动中让幼儿尽可能充分地得以发展。因此,教师对孩子的创造性思维应及时地给予启发、引导,但也必须做到因人而异,适度引导。例如:一个物体的拼搭由很多部分组成,因此往往需要先认识和学习建构用语与技能,有平放、加宽、围合、交叉、对称、错位等技巧,当幼儿掌握了组合的技能,就可以将各部分连接成整体。但是我们在建构积木分类起名字的时候,军军拿着一块三角形的塑料积木说“手枪”,可是另外一个女孩子却非说这不是手枪,是积木!我对那个女孩说:“这是块三角形的积木,可是你再想想,它象什么呢?”军军在旁边说:“它象幼儿园的滑梯,象饼干!”可是那个女孩还是坚持说这个只能是积木,其它什么也不是!确实这个是块积木,可是为什么她不去想象呢?我们要努力创造条件帮助幼儿抓住稍纵即逝、一闪而过的想法,而我们要抓住这一创造力的规律。有的时候起名字需要的就是想象和创造力。

所以,我们可以针对孩子的情况,先从训练孩子的联想力做起,给他一个可以参考的东西,然后让他学习着慢慢把想法往外扩展。例如,可以问孩子:“圆形会联想到什么?”孩子会从生活经验中一步步往外联想,从轮胎,月亮,饼干到笑脸……,一次次的练习,你一定会发现孩子的反应会越来越棒,而答案也越来越精彩!

二、在精心设计的问题中诱导幼儿的创造

瑞士心理学家皮亚杰指出:“无心地操作物质材料不能算主动地学习。”在幼儿建构活动中,教师应说明建构的名称或用途、方法,提出明确的建构操作要求,保证幼儿具有一定的方向性,减少盲目性、随意性。在幼儿建构活动中,教师应恰到好处地向幼儿提出一些启发性的问题,及时纠正操作偏差,强化操作目的,促进积极的思维,达到良好的操作效果,因此,精心设计有质量的提问是很重要的。在对幼儿的提问中,应根据幼儿的不同发展水平提出不同次的问题,问题要带有启发性,能激发幼儿思考,同时,问题的设计要注意开放性,使幼儿自己大胆地表达,并且紧扣活动内容。例如:在建构活动“小汽车”中,教师先进行引导,通过日常的参观,散步,观察图片和模型等方法来丰富和提高幼儿对车的感性认识和经验,一定的认识后在幼儿搭建中就需要根据幼儿的不同发展水平提出不同层次的问题,遵循循序渐进的原则把问题一一提出,如:车的底座模型上有什么?汽车有哪几个部分组成?你想搭建什么车?你认为在车厢的搭建中需要用到哪些技能? 在提问后要给孩子足够的时间思考,不要让孩子急于回答,孩子们有时候的回答是你意想不到的的惊喜。这时,为了增强游戏的趣味性和情节性,我们还制作了一张大的“社区交通一角”鼓励幼儿将自己的拼塔好的汽车在“公路”上行驶,在行驶前了解一些交通知识,认识一些常用的交通标志,潜移默化地让孩子们在游戏中和现实生活中都要遵守交通规则。

三、在创设的活动任务中期许幼儿的创造

陶行知先生曾说过:“天天是创新之时,处处是创新之地,人人是创新之人”。教师对幼儿的能力要有信心,要耐心等待,不急于求成,允许幼儿有失败,有反复,允许幼儿模仿,当幼儿积累了一定的知识经验,自然而然会体现创新,学会举一反三,触类旁通。如:我们创设了情景活动“小兔采蘑菇”,活动中我们将小兔和蘑菇用河隔开,要求孩子想办法让小兔过河,这时孩子们有的搭桥,有的造船,有的拼飞机在想各种方法帮助小兔,终于到河对岸了,用什么来装蘑菇运回去呢?孩子们又开始了第二个任务,有的说用篮子装,有的说要用车来运,孩子们充分发挥了自己的想象,创造性地拼搭了小兔需要的物品。在他们的作品完成后,每个孩子都在用自己的作品对故事进行了完整的讲述,而他们每个人的作品都各具风格,各不相同。特别是在帮助小兔过河时有一个孩子告诉我他建的是竹筏,材料特别的简单,就是用几块长的积木平铺后,在两头的下面用积木拼搭好。我问他“你怎么知道这是竹筏?它有什么用?”他告诉我有一次和爸爸在看电视时发现的,竹筏上面可以做人,可以放东西。所以,生活经验的刺激越多,孩子的创造力就越强。

孩子在语言、动作、空间、社会等能力的培养和发展过程中,都贯穿着孩子的想象力、创造力,这些都是孩子的天性,所以皮亚杰说孩子天生是科学家!

在建构游戏中需要注意的问题

1.满足幼儿的求知欲进行引导

能运用已有的知识经验,经过独立思考,自己学习的基础上有新的理解,能运用已知条件解决实际问题且具有新颖性、独特性,这些都属于创造性思维的范畴。

因此必须给孩子提供一个充满奥秘和丰富知识的环境,为孩子布置各种区域如:科学区、建构区、阅读区、表演区等等,给他们提供大量的感性材料,如望远镜、放大镜等。这种环境会激发孩子的求知欲。孩子在这样的区域环境中会得到极大的满足。孩子发现一种新的现象,或提出一个问题时,教师不能漠不关心,应该表现出极大的热情,并让孩子感受到原来老师也和他一样十分兴奋、十分惊讶,这样孩子会感到自豪,更积极地探索周围的世界。

应针对具体的游戏活动灵活地给予空间上的支持和必要的环境创设,以满足幼儿求知欲和创造性活动的需要。

2.珍惜孩子的好奇心进行引导

俗话说:“学贵有疑。”孩子对世界上的事物总是充满好奇和疑问,他们总是有着满脑子的疑问,渴望得到答案。好奇心是对新事物进行探究的一种心理倾向,它激发着人们探索世界、获取知识的欲望。我们在激发孩子的好奇心时,不给他们设立太多条条框框,如果他们提出了新异的想法,不要嘲笑他们。要鼓励他们去想办法实践,如会飞的房子、会改错的铅笔、会喂人类吃饭的机器人等,要允许孩子异想天开。

我们该如何更好地玩,最主要的是我们要有正确的认识。我们要尽量保护孩子的创造性欲望,对他的创造要进行表扬和鼓励。事实证明,经常受到表扬的小孩远远比受到训斥或者淡漠处置的小孩的创造性要强。幼儿的好奇心特别强,什么东西都要摸摸、动动。家长不应简单粗暴地制止,而应对孩子的好奇心予以肯定和鼓励,同时给予他正面的解释和教育。所以无论孩子有什么好主意,我们都不要拒绝孩子,我们要耐心和他一起去思索他的构想。

3.不断的鼓励中进行引导

儿童不同的智力发展水平会表现出不同的结构游戏水平。如幼儿一开始往往对单一结构材料的摆弄,然后是对多个结构材料的堆放、排列、叠高,再最后是围合、简单的造型。而幼儿结构游戏的水平也往往反映了其智力发展的水平。

    建构游戏中,教师要不断的激发幼儿的新需要,丰富游戏的内容。因为幼儿的兴趣不易持久,如何使幼儿始终对游戏有浓厚的兴趣,这就需要教师的引导。教师应不断充实、增加游戏内容,启发幼儿新的建构思路,从而使建构游戏顺利地开展。如,幼儿已经掌握了“墙”的建构方法,教师可以进一步启发引导幼儿在建构“墙”的基础上建构各种各样的房子,别墅,花园等。幼儿懂得建构这些单一房子,我们就可以再创设花园,鼓励幼儿建构不同的建筑,可以延伸到各种的庭台楼阁及园林建筑等。

   孩子们的建构游戏在一日生活活动中占据着重要的地位,能合理地指导他们建构游戏,不仅能促进他们的动手操作能力,而且创造力也会得到不同程度的发展。正确对待幼儿的创造性表现,为幼儿提供广阔的空间,用期待和赏识的目光让孩子变得越来越聪明,让孩子体验创造的快乐,具备创造力,才能充满好奇地去寻找自己感兴趣的新事物,才能勤于思考、敢于质疑、勇于创新。

 

 

参考文献:

1.丁海东《学前游戏论》【M】山东教育出版社,2001.11

2.朱永新,杨树兵《创新教育应从儿童抓起》[J],《山东教育》幼教版,2000.11


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